9 月 22 日上午第四節(jié)課，307 班的歷史課堂迎來(lái)了一場(chǎng)特殊的“檢閱”—— 肖清克校長(zhǎng)、徐最太校助帶領(lǐng)高中部全體行政人員，會(huì)同歷史教研組長(zhǎng)劉曉東老師，共同走進(jìn)課堂，以推門(mén)聽(tīng)課的形式，聆聽(tīng)王莉老師講授第 14 講“國(guó)家出路的探索和挽救民族危亡的斗爭(zhēng)” 習(xí)題課，深入了解歷史學(xué)科習(xí)題教學(xué)的實(shí)際成效。
課堂伊始，王莉老師并未直接講解答案，而是先以“近代中國(guó)各階層為挽救民族危亡做出了哪些探索？”這一核心問(wèn)題為引，帶領(lǐng)學(xué)生回顧第 14 講的主干知識(shí)。她清晰呈現(xiàn)了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等重大歷史事件的時(shí)間線與邏輯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生梳理“農(nóng)民階級(jí)——地主階級(jí)——資產(chǎn)階級(jí)——農(nóng)民階級(jí)”的探索脈絡(luò)，為習(xí)題講解筑牢知識(shí)基礎(chǔ)。?
進(jìn)入習(xí)題講解環(huán)節(jié)，王莉老師精選典型例題，采用“學(xué)生先思考——小組略討論——共分析”的模式展開(kāi)教學(xué)。針對(duì)一道考查“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)局限性”的選擇題，她先請(qǐng)學(xué)生舉手分享自己的解題思路，有的學(xué)生從“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)只學(xué)技術(shù)不學(xué)制度”的角度分析，有的學(xué)生結(jié)合“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗”的結(jié)果推導(dǎo)，王老師對(duì)學(xué)生的思路逐一點(diǎn)評(píng)，同時(shí)引導(dǎo)大家關(guān)注題干中的“關(guān)鍵限定詞”，培養(yǎng)審題能力。在講解材料分析題時(shí)，她更是細(xì)致拆解材料中的有效信息，教學(xué)生如何從“頑固派勢(shì)力”“維新派自身局限”“群眾基礎(chǔ)”等維度組織答案，還特別強(qiáng)調(diào)歷史論述題“史論結(jié)合”的答題規(guī)范。?
整堂課上，學(xué)生們展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)王老師的提問(wèn)，大家積極舉手發(fā)言，小組討論時(shí)也各抒己見(jiàn)，課堂氛圍活躍而有序。聽(tīng)課的校領(lǐng)導(dǎo)與行政人員認(rèn)真記錄課堂細(xì)節(jié)，不時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)與參與度，對(duì)王莉老師“以題帶點(diǎn)、回歸教材”的教學(xué)方法給予默默肯定。?
此次推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，不僅是對(duì)教師日常教學(xué)的一次檢驗(yàn)，更搭建了學(xué)校管理層與一線教學(xué)溝通的橋梁，為進(jìn)一步提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)模式提供了有力參考。?
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