國際教育一直是安慶市外國語學校的特色，也是學校多元化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。今年暑期，我校再次派出三位教師赴澳大利亞黑利伯瑞學校進行為期兩周的沉浸式培訓學習。她們分別是姚鳳凌老師、何俊老師以及張琪老師，三位老師從教育觀察、中文教學和物理學科三個角度帶回了寶貴的見聞與思考。
此次赴澳培訓不僅是學科教學的交流，更是一次教育理念的深度碰撞。三位教師通過課堂觀摩、導(dǎo)師指導(dǎo)、實踐授課等多種形式，全面了解了澳大利亞VCE課程體系的教學邏輯、評估方法以及課堂文化。從達爾文到墨爾本，從物理實驗室到中文課堂，從EAL語言教學到校園活動——他們見證了一所真正“以學生為中心”的學校是如何運作的，也重新思考了“教育”二字的真正含義。
一場跨越山海的教育觀察
---姚鳳凌
八月，我從安慶啟程，跨越山海，抵達澳大利亞達爾文市，在Haleybury學校展開了為期兩周的浸潤式培訓。從Branden主任一見面熱情的擁抱，到寄宿家庭共進晚餐、海邊騎行、共慶“達爾文節(jié)”，我首先感受到的是教育中“人”的溫度——教育，遠不止于課堂。
漫步校園，每一面墻都在“說話”：學生的畫作、研究報告、環(huán)保裝置隨處可見。烹飪課、木工課等實踐課堂，不僅鍛煉動手能力，更培養(yǎng)耐心與責任感。我意識到，教育就藏在這些看得見的細節(jié)里。
培訓首日，中文老師上官老師帶我參觀校園。教學樓的每一面墻都貼滿學生的作品：從低年級的自然拼貼到高年級的可持續(xù)發(fā)展研究，甚至樓梯轉(zhuǎn)角都陳列著學生自制的環(huán)保裝置。學校還設(shè)有烹飪、木工等實踐課程，不僅培養(yǎng)動手能力，更激發(fā)創(chuàng)造力和責任感。這一切讓我深刻感受到——“環(huán)境本身就是教育者”。
導(dǎo)師Debbie為我制定了清晰的觀察計劃，強調(diào)“感受課堂氛圍”重于“記錄標準答案”。在隨堂聆聽EAL（英語作為第二語言）課程中，我看到了不同年級的教學差異：Year7課堂以歌曲融入文化教學，Year10則圍繞電影《后窗》展開深度研討。學生成為課堂的主體，老師則是引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)了“熱鬧”與“深度”并存。
校園的非教學時光同樣令人觸動。每周教師會議采用圓桌討論，校長也會認真記錄老師的建議；校園音樂會排練輕松自主，學生甚至參與劇本改編；頒獎禮不僅表彰學術(shù)成績，也認可“進步獎”“植物守護者”等多元價值。晨會和體育課則注重實踐與合作，教育真正滲透于每一個角落。
培訓中最具挑戰(zhàn)的是準備四節(jié)EAL示范課，講授文學修辭手法。我從零開始備課，制作70余頁課件，逐步克服忐忑，建立起信心。課堂上，我以《哈利·波特》、國旗象征、《了不起的蓋茨比》等為例，引導(dǎo)學生從生活經(jīng)驗理解文學概念。他們踴躍發(fā)言，甚至用校園中的向日葵舉例解釋“母題”，讓我看到跨文化課堂中思想的閃光。課后，有學生遞來紙條，用“提前說悄悄話”理解“伏筆”，那一刻我深感教育最動人的是讓學生敢于表達、建立聯(lián)結(jié)。
兩周培訓雖短，卻讓我深刻認識到：教育是尊重差異、釋放天性，是教師愿“蹲下來”傾聽，學生敢“站起來”表達。感謝學校提供這次寶貴的學習機會，這些經(jīng)歷將成為我教學道路上持續(xù)前行的光。
中文教學的文化融合之道
---何俊
初到墨爾本的黑利伯瑞學校，其開放包容的校園氛圍與注重實踐的教學環(huán)境給我留下深刻印象。校區(qū)在中文教學中強調(diào)“語言應(yīng)用與文化融合”，課堂不僅是知識傳遞場所，更是中西方文化交流的平臺。澳洲移民多，很多學生有華裔背景，對中文學習的興趣濃厚，常主動用中文分享生活，這為VCE中文教學奠定了良好的互動基礎(chǔ)，也讓我直觀感受到澳洲中文教育“實用性優(yōu)先”的核心導(dǎo)向。
一、專業(yè)引領(lǐng)，精準賦能
導(dǎo)師的指導(dǎo)為本次培訓提供了清晰的方向，主要體現(xiàn)在三個維度：
1. 高屋建瓴的教學視野：導(dǎo)師結(jié)合澳洲教育體系，解讀VCE中文考綱與本地學生認知特點，幫助我跳出傳統(tǒng)教學框架，理解“以評促教”的重要性——教學需緊密圍繞VCE考試對“語言能力、文化理解、批判性思維”的三大要求展開。
2. 科學系統(tǒng)的計劃制定：針對培訓周期，導(dǎo)師協(xié)助制定分階段計劃，從“考綱拆解→課堂設(shè)計→試卷分析→學生反饋”逐步推進，避免教學實踐的盲目性，確保每一步都有明確目標。
3. 針對性的高考卷指導(dǎo)：導(dǎo)師帶領(lǐng)深入分析近3年VCE中文高考卷，重點講解閱讀題的“文本解讀邏輯”、寫作題的“立意與文化結(jié)合技巧”，并指導(dǎo)我模擬批改學生答卷，掌握澳洲評分標準的細節(jié)，為后續(xù)教學提供直接參考。
二、教學方法的學習與實踐
本次培訓核心是教學方法的落地，關(guān)鍵學習與實踐成果如下：
“情境化教學”的應(yīng)用：學習將中文知識點融入生活場景，如通過“超市購物對話”教授實用詞匯，借助“中澳節(jié)日對比”講解文化差異，讓學生在具體情境中理解和運用中文，避免機械記憶。
“分層教學”的嘗試：根據(jù)學生中文水平差異，設(shè)計不同難度的課堂任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成短句翻譯，進階組進行話題討論，確保每位學生都能在能力范圍內(nèi)獲得提升，貼合VCE對不同水平學生的考核需求。
“批判性思維培養(yǎng)”的實踐：在閱讀課中引導(dǎo)學生對比中澳文本觀點，鼓勵用中文表達自己的看法，例如分析“中澳家庭觀念差異”時，讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷論證，既鍛煉語言能力，也契合VCE寫作對“觀點深度”的要求。
此次培訓讓我系統(tǒng)掌握了VCE中文教學的核心邏輯——以考綱為導(dǎo)向、以學生為中心、以實踐為載體，同時深入理解了澳洲中文教育“語言與文化并重、能力與思維同步”的理念。導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)與校區(qū)的教學實踐，為我后續(xù)優(yōu)化VCE中文教學提供了清晰方向。未來，我將把所學方法與本土教學實際結(jié)合，助力學生在提升中文能力的同時，更好地應(yīng)對VCE考核，成為中澳文化交流的橋梁。
物理教學中的探究與創(chuàng)新
---張琪
今年八月，我有幸前往澳大利亞的達爾文，參加了與VCE相關(guān)的物理培訓。此次培訓為我提供了一個深入了解澳大利亞物理教育體系的絕佳機會，在拓寬教育視野的同時，也讓我對物理教學有了全新的認識與思考。交流學校是位于達爾文市的一所私立學校，這里擁有現(xiàn)代化的教學設(shè)施和優(yōu)美的學習環(huán)境。來自澳大利亞各地以及其他國家的教育專家、資深教師匯聚于此，為我們帶來了一場知識與理念的盛宴。培訓課程內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了VCE 物理課程體系解讀、教學方法與策略、實驗教學的設(shè)計與實施、學生評估與反饋等多個重要方面。
01課程理念與教學方式的新認識
VCE 物理課程以現(xiàn)實應(yīng)用為導(dǎo)向，內(nèi)容涵蓋能量、能源與社會影響等方面，注重將物理知識與實際緊密結(jié)合，強調(diào)知識廣度、跨學科思維及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。其教學目標明確聚焦于科學探究、批判性思維及實際問題解決能力的提升，充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念。在教學方法上，項目式學習、小組討論、案例分析等多種方式被廣泛運用。例如在“設(shè)計露營能源方案”項目中，學生通過跨學科協(xié)作提出創(chuàng)意方案并展示成果，有效提升了知識整合與團隊合作能力。教學還注重個性化發(fā)展，通過分層作業(yè)和個別輔導(dǎo)，切實照顧不同層次學生的發(fā)展需求。
02實驗教學與評估機制
實驗教學在VCE體系中占據(jù)核心地位，多為探究性和開放性實驗，強調(diào)過程多于結(jié)果。學校實驗設(shè)備先進，資源豐富，學生可借助傳感器、數(shù)據(jù)采集器等現(xiàn)代工具開展實踐，增強科技與知識的融合。評估方面，采用多元形式，涵蓋平時作業(yè)、實驗報告、項目展示和考試等，注重過程反饋與個性化指導(dǎo)，幫助學生在反思中持續(xù)進步。
與澳方教師及國際學員的交流，讓我深感教育雖語境不同，但目標一致：即培養(yǎng)有創(chuàng)新力、責任感、能解決實際問題的人。我意識到，今后教學應(yīng)更關(guān)注學生的主體性和差異發(fā)展，融入項目學習與現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化實驗設(shè)計，強化形成性評價與反饋。此次培訓不僅拓寬了我的教育視野，更堅定了我持續(xù)學習、不斷改進教學的決心。 我將把培訓所得積極應(yīng)用于日常教學，注重物理與生活、科技與其他學科的融合，努力為學生營造更開放、探究型的學習環(huán)境。
三位老師的澳洲之行，不僅是一次專業(yè)提升，更是一次教育觀的重塑。他們共同感受到：教育的目標不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)能思考、能合作、能創(chuàng)新的未來公民。安慶市外國語學校將繼續(xù)堅持國際化教師發(fā)展路徑，推動課堂教學改革，深化跨學科融合，助力學生在多元文化中自信成長。
教育無國界，每一位教師的視野開闊，都將照亮更多學生的未來！
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