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教師的工作是以教書育人為根本宗旨的教學工作。教師教育學生，要動之以情，曉之以理，要以正面引導、表揚為主。

但不少教師由于沒有掌握表揚的技巧，致使表揚的實際功效大打折扣。根據(jù)筆者多年的實踐經(jīng)驗，我認為要想提高表揚的實效，就應該警惕“表揚”的八大誤區(qū)。

 

一、表揚對象失當，致使被表揚者受孤立

分析：純樸、天真、勤奮、進取是學生的特點，他們具有懲惡揚善、追求真理的天然本性。這種特點與本性，一旦與教師的淵博知識及方法融為一體，便能形成樸實而高尚的道德情操。

然而，有些教師，對待學生要么不表揚，若要表揚，總喜歡表揚那幾個固定的學生，而對其他的學生總視而不見、充耳不聞。這樣做，不僅使那些經(jīng)常受表揚的學生在班級中受孤立，而且其他學生對教師也會有意見。這樣，既不利于學生間的團結，也有損于師生之間的關系。因此，教師表揚要選擇好對象，特別是對后進生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，這對提高全班學生的道德水平是十分有益的。

結論：教師表揚必須面向全體學生。

 

二、表揚內(nèi)容失當，導致學生追求表面化

分析：在“抗震救災獻愛心”活動中，有甲乙兩生，共捐款240元，其中甲生靠省吃儉用、平時積蓄捐了80元，另一學生是趁奶奶不在家拿了160元。教師該怎樣分別表揚和說教呢？

有些教師喜歡表揚表面化的事情，而忽視那些花大氣力才能奏效的、深層次的事情。這種做法，最容易使學生產(chǎn)生誤解。

一旦學生摸清了教師的脾氣，為迎合教師，則會在表面化上動腦筋，總爭著做別人看得見的事情，這樣得到了教師的表揚?？蛇@種表揚是只重形式而不講效果。這樣下去，教學活動表面上是轟轟烈烈，而實質上卻解決不了任何問題。

因此，教師在表揚學生時，一定要選準內(nèi)容，做到由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質，再決定表揚的內(nèi)容，這樣對全班學生才會真正起到引導的作用。

結論：教師表揚必須突出正確的導向。

 

三、表揚機制失當，有損于學生的人格完善

分析：學生喜歡物質刺激，更喜歡精神鼓勵。所以，物質與精神相比，精神需求要高于一切。

俗話說，一個好的教師就會有一個好的班級，這話不無道理。要提高整個班級的道德水平，教師必須有崇高的品德，寬闊的胸懷。這樣，才會有激勵學生的機制和方法。

激勵的機制有兩種，一是“德”的激勵，二是“才”的激勵。對德的激勵與才的激勵，在具體操作上應有所不同。

我們知道，單純的物質手段，可在一定限度內(nèi)激發(fā)學生的“潛能”，但對學生品德的提高卻是非常有限。

學生道德修養(yǎng)的目的是為了人格的完善，因此，對學生德的激勵必須以“德”崇“德”，根據(jù)學生的高尚行為，進行恰如其分的精神鼓勵。

結論：教師表揚必須以德崇德。

 

四、表揚方式失當，易引起學生的誤解與反感

分析：“人非草木，孰能無情。”教師的贊許與表揚，對學生來說，是至高的鼓勵和莫大的驕傲。教師要以情激情、以情動情、以情抒情。情，是一種巧妙的教學藝術。

教師的贊揚——通常分為贊許和表揚兩種，盡管表現(xiàn)的方式有異，但都反映教師的愛心，教師要情懷滿腔，多給學生微笑與愛心。

教師贊許是對學生的某一想法或行為表示稱贊或欣賞，通常以點頭、微笑、鼓掌來表示，以此傳達給學生信心和希望。

而表揚則是一種鄭重的肯定性評價。其形式有：當眾宣布、紅榜張貼、形成文件等。教師的表揚該取何種形式，要根據(jù)情況嚴格把握。

結論：教師表揚必須講究方式。

 

五、表揚火候失當，難以調動學生積極性

分析：教師表揚學生，體現(xiàn)了教師的熱情鼓勵和殷切期望。表揚必須抓住火候，要選擇最佳時機，以鼓舞學生積極向上。

如果表揚早了，先進者剛起步，大多數(shù)學生卻還沒有意識到。表揚遲了，雖然不會出差錯，但由于工作任務已經(jīng)完成，表揚也是“馬后炮”，這樣的表揚毫無價值。

選擇表揚的最佳時機，最好是在做某一事情時，學生都發(fā)動起來了，這時對某些好人好事進行表揚，這對先進者是鞭策，對其他學生也是一種鼓動。

例如，本人班上有60個學生，每人每天做一件好事，一個月就有2000多件，全?？偣簿陀?span lang="EN-US">6萬多件，這絕對是一筆寶貴的精神財富，當它成為我們的一種習慣，我們將變得無比富有。

結論：教師表揚必須抓住火候。

 

六、表揚用語失當，會使學生感到不快與厭煩

分析：教師表揚要掌握分寸。那種不切實際的表揚，對學生來說，可能是一種傷害。學生表現(xiàn)良好，教師要給予表揚，但贊賞之詞必須實事求是。

如某班的一位女生，相貌姣好，但學習成績不佳。教師為鼓勵學生提高自信心，以投其所好的方式，表揚她是“全世界最漂亮的小公主”，結果是全班的男生都在背后取笑她，時間一久，這位女生漸漸地開始反思教師的表揚，學習成績?nèi)詻]有任何起色。

所以，教師表揚學生的言語，第一要求正確，不可有錯誤；第二要求準確，不可有歧義；第三要求簡明，切不可啰嗦。

結論：教師表揚必須把握分寸。

 

七、表揚頻率失當，致使部分學生不求進取

分析：學生天生喜歡成功，教育的本質就在于成功。為激勵學生積極向上，教師要求具有：親切的教態(tài)，愛撫的目光，生動的語言，贊賞的微笑，真誠的鼓勵。

教師對學生的表揚過多或過少，這都是頻率失當?shù)谋憩F(xiàn)。表揚過多，學生不當一回事，起不到激發(fā)學生奮發(fā)向上的作用。表揚過少，學生很難得到表揚的機會，會使學生垂頭喪氣，思想不求進取。

表揚的頻率，要根據(jù)學生的年齡大小和知識水平的高低，而有所不同。一般來說，對中低年級的學生，表揚的次數(shù)要多一些，主要是重在引導。而對高年級的學生，隨著知識水平和思維能力的提高，已具有判斷是非的能力，教師的表揚要鄭重其事，要適當降低表揚的頻率，盡力提高表揚的質量。

結論：教師表揚必須注意頻率。

 

八、表揚批評嚴重失調，滋長了學生的虛榮心

分析：表揚不可濫，批評不可無。對正面教育不奏效的學生，教師要給正面批評。但要尊重學生，曉之以理，要避免批評時情緒激動，言辭尖刻，或者婆婆媽媽，浪費時間。

結論：教師表揚不可忽視批評。

 

綜上所述，教書育人，提高教師的“表揚藝術”，是當前亟待解決的一個重要課題。

教師要時時講科學，事事找規(guī)律；要緊緊抓住教育教學中的關鍵問題，細觀察勤思考，想想算算再行事；要努力提升表揚的質量，別讓“表揚”留下太多的遺憾。