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          金東《給學生解釋的空間》
          
				
          作者:      點擊數(shù):
          
			
          
			
          
				　 

            在安外兩年中接觸了很多優(yōu)秀.可愛的學生，經歷過太多的歡樂，太多的感動，太多的幸福，讓我感到做一名人民教師是多么的幸福。同時作為初二年級長的我也遇到過不少煩心的事，學生打架.上網(wǎng).破壞公物.不將文明等等，初接觸時用的都是一些簡單的方法來處理，在經歷過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)效果不是很好，后來經過向老教師請教我漸漸的感覺我們應該走進學生心靈的的深處，了解他們關注他們關心他們，給予它們解釋的空間，幫助他們認識錯誤的根源，引導學生得出正確的觀點。
          

          一.我對犯了錯誤的學生，堅持不堵嘴，不塞言，盡量做到開啟言路，?引發(fā)講話。我一般使用這些問題誘導學生：（1）剛才是怎么回事？能談談嗎？（2）你認為這樣做對嗎？有什么想法？（3）為什么會犯這個錯誤？該怎么辦呢？就這些問題，無論學生談多談少，我都認真聽，并適當提點看法。由于師生雙方都能講，情感比較融洽，學生的解釋使教師情況更明，教師的意見使學生易于接受。實踐告訴我，多給些時間，讓犯錯誤的學生說明情況，作些解釋，教師施教的針對性、可行性強些，隨意性、盲目性少些，施教的情境會暢通寬松，效果也較好些。
          

          二.  引導學生得出正確的觀點。教師對學生的選擇只能表示“關注”的態(tài)度而不能“贊成”他們的言行。這是不正確。教育和自發(fā)環(huán)境遺傳素質的影響相比，對人的發(fā)展畢竟起主導作用。人是可教的，不僅有知識，技能，而且包括價值觀。給學生以選擇的余地，完全不是教育者責任的放棄，只能是教育科學化、藝術化的增強。學生經過選擇得出的結論，要努力和社會發(fā)展的要求相一致。因此，教師教育學生，需要幫助學生認識社會的共同利益，努力使社會道德和法律規(guī)范為學生個體所認同，逐步內化為學生自己的價值。以愛國主義、集體主義、社會主義為基本內容的德育，其目的在于價值的導向上，能正確處理國家、社會和個人之間的利益關系，實現(xiàn)道義和功利的統(tǒng)一。在市場經濟多樣化的選擇中，不能忽視主旋律的導向作用，學校德育工作者對此須有清醒的頭腦。
          

          總之，只要我們老師教育的目的是讓學生能夠自律，給學生一定的空間讓他自己辨別是非，讓學生自覺的改正自己的錯誤?？靵淼某砷L！