2011年德育論文匯編
動(dòng)之以情，曉之以理
東區(qū)小學(xué)部 許俊
每到學(xué)期結(jié)束寫(xiě)德育案例時(shí)，腦子里都浮現(xiàn)出很多面孔，其實(shí)每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)鮮活的案例，有讓我欣慰的，有讓我感動(dòng)的，有讓我頭痛的……作為一名班主任不求每個(gè)學(xué)生的成績(jī)要多么優(yōu)秀，都希望他們
我班有個(gè)學(xué)生黃某某，這學(xué)期剛開(kāi)學(xué)上課，要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；回家做作業(yè)非常不認(rèn)真，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞……每天不是科
我也意識(shí)到逃避是沒(méi)有用的，必須正視現(xiàn)實(shí)，有針對(duì)性地做工作，我先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)溝通，得知該生父母離異，母親不在身邊，父親沒(méi)時(shí)間照顧他，每次放假回家就將孩子一個(gè)人放在家里，造成這個(gè)孩子性格比較孤僻，心里對(duì)外界會(huì)有戒備，也不喜歡主動(dòng)去結(jié)交朋友，什么都以自我為中心，非常自私。于是我就先設(shè)法接近他，消除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。通過(guò)幾次的接觸，與他慢慢交上了朋友,但他的紀(jì)律并無(wú)多大改進(jìn)。家庭環(huán)境的影響，再加上社會(huì)上一些壞風(fēng)氣的耳濡目染，最終釀成他出口成“臟”，與同學(xué)們“打”成一片，同學(xué)們躲著他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽(tīng)計(jì)從。了解了全部情況后，我深知要想轉(zhuǎn)化他并非一朝一夕、一言一行能做到，我須多給他更多的愛(ài)與寬容。
首先我動(dòng)之以情，正面疏導(dǎo)。該生對(duì)同學(xué)們都有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對(duì)我的關(guān)心（幫他收拾桌子、帶零食給他）保持沉默。我想只要多一些耐心，他會(huì)愿意親近我的。于是，我利用課上提問(wèn)他最簡(jiǎn)單的問(wèn)題、課間談心、課后輔導(dǎo)等多種渠道親近他。也會(huì)經(jīng)常深入宿舍關(guān)心他的生活，俗話說(shuō)：真誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，他感到了我對(duì)他的愛(ài)護(hù)，我也感受到他在發(fā)生細(xì)微的變化。
然后趁熱打鐵，我就曉之以理，我知道該生雖然外表很剛強(qiáng)，可是由于家庭原因他的內(nèi)心是脆弱的，為避免打碎這玻璃似的心，我給他講自卑感受的危害性，以很多鮮活的案例激發(fā)他昂揚(yáng)斗志、奮發(fā)向上的精神。一天我把他找來(lái)，先夸他如何聰明，把他自己都不曾觀察到的優(yōu)點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)的都給他擺了出來(lái)。好久沒(méi)聽(tīng)表?yè)P(yáng)了，耳朵里都被責(zé)罵和訓(xùn)斥磨起了繭子，我這一番話，說(shuō)得他如獲至寶，心里美滋滋的。我突然話鋒一轉(zhuǎn)，“不過(guò)嘛，我看你也沒(méi)多努力，有不了多大出息。”該生自尊心很強(qiáng)，反問(wèn)我一句“老師，你就這么看我？”“瞧你那表現(xiàn)，讓我怎么看你？”“我要是改了呢？”我笑著搖了搖頭。“我要是改了呢？”這回他急了。“
一位教育家這樣說(shuō)道：“教育需要認(rèn)真更需要智慧。”是啊，“認(rèn)真”是做班主任的先決條件，“智慧”是做好班主任工作的必備條件。智慧的教師，他的教育是開(kāi)放的、新穎的，他的學(xué)生也是活潑的、敏捷的。
將心比心，我們也當(dāng)過(guò)學(xué)生。動(dòng)之以情，曉之以理，我們把孩子當(dāng)朋友，把自己當(dāng)孩子，盡量使自己具備學(xué)生的心靈，這樣我們工作得很輕松，學(xué)生學(xué)得也很開(kāi)心。
多一點(diǎn)欣賞
東區(qū)小學(xué)部 程娟娟
曾在《教書(shū)育人》這本書(shū)上看到中國(guó)的家庭扼殺了百分之五十的牛頓,剩下的一半夭折在了老師的教鞭下。無(wú)獨(dú)有偶,陶行知老先生也同樣說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”誰(shuí)說(shuō)不是呢？而作為一名教師，就應(yīng)以欣賞的眼光去對(duì)待每一位學(xué)生，不管他的成績(jī)是好是壞。
常聽(tīng)說(shuō)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我想，作為一個(gè)會(huì)教的老師，他一定會(huì)具備一個(gè)法寶,一個(gè)讓學(xué)生成為有用之材的法寶。那就是欣賞學(xué)生。在欣賞下，學(xué)生的潛能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，會(huì)收到比教育批評(píng)更為意想不到且更有效的結(jié)果。
在我所教的班級(jí)中曾有這樣的一個(gè)小男孩，說(shuō)他小，不僅因?yàn)閭€(gè)子矮，而且年齡也是最小，甚是可愛(ài)，一開(kāi)始，我就喜歡上這個(gè)孩子了。但慢慢發(fā)現(xiàn)，他不僅調(diào)皮貪玩、活潑好動(dòng)、還愛(ài)吃零食，甚至上課不專心聽(tīng)、作業(yè)拖拖拉拉……缺點(diǎn)一個(gè)又一個(gè)，真是不計(jì)其數(shù)。于是，對(duì)他的好感也一點(diǎn)一點(diǎn)被剔除，萌生厭煩之心，尤其當(dāng)我看到他的考卷，每次都是班級(jí)的倒數(shù)，更是氣不打一處來(lái)。我開(kāi)始不再用溫柔的言語(yǔ)和他講，而是扯著喉嚨大聲說(shuō)：“你就想著玩?。肯氩幌雽W(xué)習(xí)了？老師一不注意，你的人影就不見(jiàn)了，想玩可以啊，做完作業(yè)再去，別總是要老師像追債一樣在你屁股后面追著，那學(xué)得多累呀！認(rèn)真點(diǎn)學(xué)了……知不知道？”這樣的話說(shuō)過(guò)數(shù)遍，每回他都是恭敬地聽(tīng)著，并誠(chéng)懇地回答我：“知道了。”當(dāng)時(shí)總會(huì)令我一陣感動(dòng)，覺(jué)得“孺子可教也”。而后，又一次次地失望，失望于自己教育的失敗。于是，開(kāi)始反省、冥思，另尋方法，從多角度、各方面去了解他，終于發(fā)現(xiàn)了。“每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)”，的確如此，這孩子缺點(diǎn)雖多，但并非沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，他自理能力強(qiáng)，勤勞能干，憑這點(diǎn)，我便選他做勞動(dòng)委員，并在班上表?yè)P(yáng)了他的能干，希望以此來(lái)激起他學(xué)習(xí)的積極性。糖衣炮彈投到他身上后，有效果，只見(jiàn)他在班級(jí)的勞動(dòng)方面更出力了，甚至還會(huì)管起其他崗位的值日生，督促他們值日，看在眼里，甜到心里。其實(shí)，他還是很可愛(ài)的，這樣的孩子怎么可能教不好呢？于是，我信心滿滿。多次找他談話，又如最初時(shí)的溫柔：“老師一直覺(jué)得你很可愛(ài)，很勇敢，很能干，但你學(xué)習(xí)一直不認(rèn)真，是不是？”又是一副乖巧聽(tīng)話的樣子，誠(chéng)懇地點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣的態(tài)度令我滿意，我繼續(xù)往下說(shuō)：“你不要以為你就只能考這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)，不要以為自己學(xué)不好了，我就覺(jué)得你挺聰明的，關(guān)鍵是你沒(méi)好好學(xué)，自己覺(jué)得呢？你認(rèn)真的話，就能和班上的×××成績(jī)一樣好了。老師也不要求你一下子要進(jìn)步多少，我們慢慢來(lái)，行不行？”“行。”他肯定地回答。“那我們先把字寫(xiě)端正了，從寫(xiě)字開(kāi)始……”接下來(lái)的日子，果然見(jiàn)其字寫(xiě)得端正了不少，就再表?yè)P(yáng)一下。如此，雖然中間他也曾偷懶，但在期末時(shí)，他的成績(jī)還是令我滿意的。付出總有收獲，他的努力也得到了回報(bào)，他有進(jìn)步了。從而也大大增強(qiáng)了我對(duì)教育的信心，也更堅(jiān)信了“欣賞”這一法寶，我要繼續(xù)用它來(lái)走向光明的未來(lái)！
的確，學(xué)生的好壞，
身為教師，耕的是學(xué)生的心田，是有生命有感情的，因而，多給孩子一個(gè)欣賞的眼光，得到的也將是非凡的回報(bào)，也許那塊田它不耕而自犁了呢？
施愛(ài)有道 潤(rùn)物無(wú)聲
東區(qū)小學(xué)部 儲(chǔ)云芳
哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做老師的也要眼含熱淚欣賞、擁抱、贊美他。
《一》
只想告訴你：其實(shí)你也很優(yōu)秀！我很在乎你！
新的學(xué)期班上轉(zhuǎn)來(lái)一位學(xué)生，樣子邋遢，眼睛瞇成一條縫，臟兮兮的感覺(jué)。經(jīng)了解才知道她媽媽是少數(shù)民族人，所以長(zhǎng)的有點(diǎn)少數(shù)民族的風(fēng)格。家庭情況父母離婚，媽媽嫌孩子長(zhǎng)的不好看，不想要，爸爸沒(méi)辦法，只好撫養(yǎng)，但由于在社會(huì)上混世，被抓進(jìn)了牢房，家里只剩下年邁的爺爺奶奶，于是把孩子過(guò)繼給孩子的姑奶奶了。
剛來(lái)時(shí)，孩子上課隨意插言，甚至隨地大小便，臟話連篇，經(jīng)過(guò)幾次作業(yè)了解，孩子甚至不會(huì)寫(xiě)幾個(gè)字，拼音一竅不通?？吹竭@樣的問(wèn)題學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)缺少的我感覺(jué)有些束手無(wú)策。
一天晚上回寢室路上，他張口一句臟話，氣的我火冒三丈，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，剛準(zhǔn)備批評(píng)他，但看到他的眼神中充滿憎恨，突然一震這個(gè)孩子一定有不可回憶的過(guò)往，也許不該這樣暴力。于是我單獨(dú)把他留下來(lái)，詢問(wèn)他為什么要罵人，他說(shuō)是別人先推他的。我說(shuō)別人推你，你可以告訴老師??！為什么要罵人呢？他低著頭半天都不說(shuō)話，眼神憤怒，接下來(lái)我就教育了一番告訴他發(fā)生事情要交給老師來(lái)處理，不可以隨便罵人。這次談話就這樣結(jié)束了。
接下來(lái)的日子，他照樣經(jīng)常大錯(cuò)小錯(cuò)不斷，班上很多學(xué)生經(jīng)常向我打小報(bào)告，說(shuō)謝志剛怎么怎么樣!其他授課老師，也經(jīng)常向我反映你們班的謝志剛怎么怎么調(diào)皮。
一天，在寢室里，他又與同學(xué)發(fā)生矛盾，把一同學(xué)推到門(mén)框，耳朵摔傷了，流了很多血，住進(jìn)了醫(yī)院。這一次嚇得不輕，終于乖了一點(diǎn)，上課表現(xiàn)很好。乘著這個(gè)機(jī)遇，我抓緊機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了他，也適時(shí)的獎(jiǎng)給了他幾顆五角星，沒(méi)想到效果很好。終于有一天他在食堂吃飯時(shí)開(kāi)心的向我說(shuō)：
孩子其實(shí)都是天真活潑，純潔可愛(ài)的，你給他一點(diǎn)陽(yáng)光，他就能燦爛，給他一點(diǎn)微笑，他就能開(kāi)心。
孩子的心靈是純凈的，施愛(ài)有道，潤(rùn)物才能無(wú)聲。
《二》
請(qǐng)記住:老師很喜歡你！
新學(xué)期開(kāi)學(xué)語(yǔ)文課上，一位學(xué)生竟然背著我偷偷地看《足球小子》卡通書(shū)。下課后，我把他請(qǐng)進(jìn)了辦公室，他走進(jìn)辦公室，好像極為害怕的樣子，低著頭，腳步畏畏縮縮，嘴里還不停的念叨：“老師，我下次不敢了……”起初，我覺(jué)得一陣好笑，繼而又覺(jué)得滿心憐憫，我不覺(jué)伸出手去，想摸摸這孩子的頭，可是就在我抬頭的那一剎那，我的心突然為之一顫，不禁倒吸一口涼氣，因?yàn)槟呛⒆泳谷谎杆俚奶鸶觳舱屑茏∥业氖?，還伴隨著一臉的驚嚇，這顯然是習(xí)慣性的動(dòng)作。我抬起的手并沒(méi)有放下，而是慢慢地、輕輕地在他的頭上撫摸了幾下。“老師只想摸摸你的頭，怎么把你嚇成這個(gè)樣子？”我試探著問(wèn)他。他一直保持沉默，什么都不肯說(shuō)。之后與其父母聯(lián)系，才知道孩子轉(zhuǎn)學(xué)的真正原因，是因?yàn)橐郧暗睦蠋熯^(guò)于暴力，孩子主動(dòng)要求轉(zhuǎn)學(xué)的。了解了情況，隨著交往，慢慢的發(fā)現(xiàn)孩子做事速度慢，每天都完成不了作業(yè)，喜歡看漫畫(huà)書(shū)，上課注意力不集中，喜歡開(kāi)小差，做小動(dòng)作。喜歡老師關(guān)心他，又害怕老師。面對(duì)這么多小缺點(diǎn)，不教育，孩子不會(huì)進(jìn)步，教育，又絕對(duì)不可太過(guò)。面對(duì)經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，每次生氣了還是會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)，但之后又會(huì)去摸摸的他的頭，輕聲的告訴他：請(qǐng)記住，
《三》
你的心情，我愿意傾聽(tīng)。我的心情，拿來(lái)同你分享。不再讓你擔(dān)心。
孩子的愛(ài)是細(xì)膩的，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都藏著他們豐富的情感。開(kāi)始學(xué)寫(xiě)日記了，于是要求孩子們學(xué)寫(xiě)日記與老師交流。王旭豪的日記讓我重新審視了自己，也看到了學(xué)生心中的自己。他說(shuō)：今天，我在做作業(yè)的時(shí)候，偷偷看著老師。老師緊閉著嘴巴，眉頭皺著，眼睛盯著作業(yè)本，可能我的作業(yè)又做錯(cuò)了，老師要生氣了。多么細(xì)心的孩子啊！可是這是我嗎？我又想起那次去春游，王旭豪走在我旁邊，問(wèn)了我好幾次：“
簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)。孩子們是簡(jiǎn)單的，只要你簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)就行。孩子們是單純的，只要我們微笑就好。大多孩子都是活潑開(kāi)朗的，老師一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，能讓他幸福很久！健康永遠(yuǎn)！
我被學(xué)生拒絕了
東區(qū)小學(xué)部 王娟
從畢業(yè)到參加工作已經(jīng)整整六年了，六年里我一直擔(dān)任班主任工作，我咀嚼過(guò)失敗的苦澀，也品嘗過(guò)成功的甘甜?？勺罱矣龅竭@樣的一件事，讓我措手不及。
“琪琪,下周我們班要參加學(xué)校組織的閱讀匯報(bào)展示活動(dòng),老師想讓你為小演員做頭飾，怎么樣？”放學(xué)后，我叫住琪琪。滿以為她會(huì)高興地馬上答應(yīng)我，可她卻不假思索地回答：“我不想做!”這著實(shí)讓我大吃一驚。我知道琪琪個(gè)性比較強(qiáng)，如果此時(shí)硬逼著她，肯定會(huì)適得其反。我耐心地做她的工作：“琪琪，老師之所以讓你負(fù)責(zé)有兩個(gè)原因：一是你學(xué)過(guò)畫(huà)畫(huà),上次你為同學(xué)做的頭飾，同學(xué)們一致認(rèn)為是最好的；二是你組織能力較強(qiáng)，老師還叫幾個(gè)美術(shù)方面能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)幫忙，你主要負(fù)責(zé)，怎么樣?”回答我的是一陣沉默。我意識(shí)到她可能有難處，便問(wèn)道：“你能告訴我你不想做頭飾的原因嗎?” 她注視著我，好長(zhǎng)時(shí)間都不說(shuō)話。在我的追問(wèn)之下，她終于開(kāi)口了：“我怕影響做作業(yè)，因?yàn)槲覍?xiě)字速度較慢。”她實(shí)話實(shí)說(shuō)。我沒(méi)有死心，繼續(xù)開(kāi)導(dǎo)她，如果這次她能想通，答應(yīng)做頭飾，就無(wú)疑讓我有了教育她的切入口。因?yàn)榍皫滋煳易屗齾⒓影鄷?huì)活動(dòng)，她都毫不猶豫地拒絕了，在班里造成了很不好的影響，我正愁無(wú)法對(duì)癥下藥呢。“琪琪，如果你怕做頭飾會(huì)影響你做作業(yè)，我可以給你減少作業(yè)量，再說(shuō)老師又不是馬上要，還有七天的時(shí)間呢！而且?guī)椭蠋熥鍪峦瑢W(xué)們都覺(jué)得很光榮,一般的人我還信不過(guò).”我想用“優(yōu)惠政策”來(lái)打動(dòng)她?；卮鹞业娜匀皇浅聊?，她看我的眼神分明在告訴我：我就不想做，看你拿我怎么樣。還是不要對(duì)她逼得太緊,讓她回去考慮考慮,這樣既給了她一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)也給了自己一個(gè)臺(tái)階。
于是，我讓她明天再給我答復(fù)。第二天，她還是那句活：我不想做。從教這么多年，這樣的學(xué)生還是第一次碰到。琪琪的答復(fù)讓我真正嘗到了被學(xué)生三番五次拒絕的味道，教師的“權(quán)威”在這里似乎根本就不存在。她的“拒絕”讓我感到了事情的嚴(yán)重性，我覺(jué)得有必要與她的家長(zhǎng)溝通一下。我和她父親苦口婆心，“軟硬兼施”，結(jié)果還是那句話：我不想做。我一時(shí)束手無(wú)策,暫時(shí)“投降”,放棄了。
琪琪同學(xué)不理會(huì)家長(zhǎng)、老師的教育，一意孤行，如此“固執(zhí)”，這背后到底是什么原因呢？琪琪在我們班比較突出，思維活躍，全面發(fā)展。平時(shí)她常常自以為了不起，有時(shí)甚至連老師也不放在眼里，而且聽(tīng)不進(jìn)任何勸阻。從心理學(xué)的角度分析，她有自我中心的性格障礙傾向，其主要表現(xiàn)為：自視甚高，認(rèn)為自己了不起，自己天下第一；以自我為中心，總是從自己的角度去考慮，自己想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)和建議。這種毛病的產(chǎn)生與家庭的過(guò)分嬌寵、生活中的一帆風(fēng)順、片面的自我認(rèn)識(shí)有關(guān)。
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我立即采取“行動(dòng)”：不再盯著她，而是另選他人，讓她意識(shí)到，沒(méi)有你班級(jí)活動(dòng)照樣能進(jìn)行。演出結(jié)束后，我在班上表?yè)P(yáng)了參加演出的同學(xué)，尤其是幫忙做頭飾的同學(xué)，還給予了獎(jiǎng)勵(lì)，給了她一個(gè)“下馬威”。同時(shí)，在學(xué)校開(kāi)展其他活動(dòng)時(shí)，我也有意欲擒故縱，不再眼睛老盯著她。當(dāng)其他同學(xué)取得成功時(shí)，我便在班里鄭重地表?yè)P(yáng)，既鼓勵(lì)了參加活動(dòng)的學(xué)生，也有意地幫助了琪琪正確地認(rèn)識(shí)自己，讓她懂得既要看到別人的缺點(diǎn)和不足，更要看到優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不要以為別人都不如她。這一招還真有了一點(diǎn)效果?？吹絼e人都在積極參與班級(jí)活動(dòng)，而且成績(jī)優(yōu)秀，琪琪被觸動(dòng)了，天下第一的霸氣收斂了不少,她不再只坐著等人邀請(qǐng)，因?yàn)樵贈(zèng)]有人“求”她參加了。
不過(guò)，我覺(jué)得對(duì)琪琪的教育僅僅只是開(kāi)了個(gè)頭，還需要繼續(xù)尋找恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，讓這樣的學(xué)生在班里能起到積極的作用，成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?，這對(duì)于她今后在社會(huì)上的立足與發(fā)展也是非常重要的。
案例分析:
通過(guò)這個(gè)案例，我感受到孩子是有自己的思維愿意趨向的。我們大人不能用我們的想法去左右她。比如讓琪琪負(fù)責(zé)做頭飾這件事,我認(rèn)為這是一件好事找到她，滿以為她會(huì)高興地答應(yīng)我?？墒撬齾s冷漠地拒絕了我，我當(dāng)時(shí)真想把她叫過(guò)來(lái)狠狠說(shuō)一場(chǎng)：老師布置的事為什么不接受？可是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有這樣做，我尋找了另外一種途徑——通過(guò)激勵(lì)他人來(lái)刺激她。她一直以為自己很優(yōu)秀，經(jīng)過(guò)這樣一刺激，看到其他同學(xué)也能做得很好。她驕傲的心受到了打擊，激發(fā)了對(duì)榮譽(yù)新的追求。我的這種做法教育了她，克服了她的驕傲，這樣既鍛煉了他人，又教育了琪琪同學(xué)，可謂是一舉兩得。同時(shí)也提醒了我，做為一名班主任，做事要三思而后行，以懷柔代替生硬。一旦學(xué)生出現(xiàn)反常的言行，切不可急躁，有必要從學(xué)生心理找到原因，對(duì)癥下藥,才能收到預(yù)期的效果。
與孩子在一起是我們最大的幸福
東區(qū)初中部 方孫勝
畢業(yè)了，學(xué)生都三三兩兩離開(kāi)了，他們?cè)缭?span style="mso-bidi-font-weight: bold">把行李裝好了箱，一點(diǎn)點(diǎn)往外運(yùn)，宿舍樓、教學(xué)樓就這樣在幾天之內(nèi)空了，變成一個(gè)傷感的地方。畢業(yè)，就像一個(gè)大大的句號(hào)，從此，他們告別了一段純真的青春，一段年少輕狂的歲月，一個(gè)充滿幻想的時(shí)代…… 畢業(yè)前的這些日子，對(duì)于我們畢業(yè)
有人說(shuō)，幸福終究是虛幻的東西，只是我們對(duì)生活所懷有的一種臆念和想象罷了，言下之意，幸福永遠(yuǎn)是可望而不可及的?？墒枪嫒绱藛?？我不這樣認(rèn)為。我始終相信，幸福是段奇妙的旅途，是存在于內(nèi)心的真實(shí)感受，只要你全心全意地對(duì)待生活，幸福就會(huì)來(lái)敲你的門(mén)。和學(xué)生在一起就是一種幸福。雖然嘴上老是嫌他們吵、他們鬧，但是真正想起來(lái)，這些孩子還是很可愛(ài)的，他們的離去，讓我的生活突然空了許多……
他們很煩——對(duì)于我們這些一線教師，在日常師生相互交往的過(guò)程中，嫌學(xué)生煩的時(shí)候會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)也是不可避免的。而這些“煩”主要會(huì)出現(xiàn)在課堂上、考試后、學(xué)生違紀(jì)的時(shí)候。以課堂為例，相信很多教師都經(jīng)歷過(guò)同樣的事情，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，總有一些學(xué)生的行為不能讓教師滿意：這個(gè)在講話，那個(gè)在傳紙條，張三遲到，李四睡覺(jué)……有的甚至屢教不改。我們教師也是人，也會(huì)有情緒。由于學(xué)生的上課態(tài)度及習(xí)慣不佳、不服管教和成熟度不夠等原因，以及有時(shí)候的管教方式不當(dāng)、過(guò)分嚴(yán)厲和言語(yǔ)刺激等原因，課堂上的師生沖突也就因此產(chǎn)生了。“煩”字也就涌上心頭。但細(xì)想一下，課堂沖突多表現(xiàn)為課堂上的紀(jì)律管理及由于教師所教內(nèi)容和學(xué)生接受能力之間產(chǎn)生差距而造成的沖突。所以，不是他們很煩，而是自己很無(wú)奈……
步伐很輕盈——學(xué)生是十二號(hào)離開(kāi)的，十三號(hào)學(xué)校
我們都很幸福——最后一次班會(huì)我們都準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，一張張相片在鼠標(biāo)下飄過(guò)，一點(diǎn)點(diǎn)回憶重新拾起。當(dāng)年的小孩子現(xiàn)在已經(jīng)變樣了，變成男子漢了，不再那樣可愛(ài)，卻多了幾分成熟和穩(wěn)重。三年，彈指一揮間，孩子們收獲了知識(shí)，收獲了許多。我們也一樣，我們也收獲了快樂(lè)，收獲了幸福。幸福并不是天方夜譚，而是在你我身邊……
語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康滲透
東區(qū)初中部 劉汝芝
語(yǔ)文教學(xué)提倡人文性與工具性的統(tǒng)一，所謂人文性就是提高學(xué)生的審美情趣、升華情感熏陶、感受人性中的真善美；語(yǔ)文的工具性則是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，潤(rùn)澤自己的心靈、涵養(yǎng)自己的精神、溫馨自己的生活，最終內(nèi)化成為自己的東西，為己所用。在優(yōu)美的語(yǔ)文課文中，有很多課文都講到了人性美：尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、關(guān)注弱者、關(guān)愛(ài)生命等等。
我在語(yǔ)文教學(xué)中喜歡廣泛涉獵，聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生情感家園的開(kāi)辟，很少就教材而教教材。初中人教版的語(yǔ)文教材中就有很多這樣的文本。初一年級(jí)的《童趣》一文中，作者將草叢作為假想的森林，將土塊當(dāng)做假想的山丘，正當(dāng)他自得其樂(lè)、神游山林的時(shí)候來(lái)了一個(gè)龐然大物——癩蛤蟆，作者沈復(fù)沒(méi)有傷害它，只是“鞭數(shù)十，趨之別院”。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)身邊的小動(dòng)物的極好事例，由此可以引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊生命的關(guān)愛(ài)，包括關(guān)愛(ài)動(dòng)物植物，感受到小草的生命的頑強(qiáng)和珍貴，所以不隨便踐踏草叢；為了共同欣賞美，不隨便摘取公園中的花朵。由此還引發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的思考，進(jìn)而喚醒沉睡在他們內(nèi)心的環(huán)保意識(shí)，引起他們對(duì)環(huán)保重要性的認(rèn)識(shí)：不亂丟垃圾、隨手撿起身邊的垃圾，環(huán)境污染的危害性等等，落到實(shí)處就是實(shí)事求是的從一點(diǎn)一滴的小事做起，從自我做起。
體現(xiàn)人性美的文章更容易喚醒學(xué)生們欣賞人性美，發(fā)掘人性美的意識(shí)。比如《散步》一文，讓我們感受到中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，“百順孝為先”的人性光輝，對(duì)處于青春叛逆期待他們進(jìn)行懂得感恩的情感滲透非常有必要。要知道：“烏鴉反哺”“羊羔跪乳”，連動(dòng)物都知道善待養(yǎng)育了自己的父母，作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)得我們有什么資格不善待我們的父母呢？
朱自清先生的《背影》，感動(dòng)了無(wú)數(shù)的華夏兒女，是慈父形象的定格，是如山父愛(ài)的定格！那個(gè)帶著黑布小帽、穿著黑布馬褂深青布棉袍的父親，那個(gè)肥胖的父親步履蹣跚而又吃力的爬上月臺(tái)的背影凝固成一個(gè)永恒的瞬間，像一道情感的閃電，照亮了無(wú)數(shù)人們的心靈，如一記重錘重重的敲在我們心靈的共鳴處，不能不讓我們淚眼模糊！對(duì)于體會(huì)文本中父愛(ài)的形象，感受父愛(ài)，孩子們不難理解，難點(diǎn)在于：處于青春叛逆期的他們對(duì)自己自以為是、自作聰明行為的真正反思：是否覺(jué)得父母嘮嘮叨叨、瑣瑣碎碎、事無(wú)巨細(xì)令人煩惱？是否覺(jué)得父母所做的一切自己都應(yīng)該理直氣壯、心安理得的接受而毫無(wú)感恩可言？在一大部分同學(xué)中回答無(wú)疑是肯定的。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，就文本中的事例去解開(kāi)他們的心結(jié)當(dāng)然也就水到渠成了。從孩子么那深情的敘述中、從孩子們那真摯情感中、從孩子們那流淌著復(fù)雜情感的淚水中，我感到，這節(jié)課，我真正走進(jìn)了孩子們的心靈，成功地與他們真誠(chéng)的進(jìn)行了一次心靈的溝通，并且，我愿意把這種溝通延續(xù)下去！
楊絳女士的《老王》，給我們展現(xiàn)了一個(gè)處于社會(huì)最底層、生活艱辛、無(wú)依無(wú)靠、孤苦伶仃的年邁體弱的北京人力車夫的形象。這一形象，在原來(lái)有，現(xiàn)在依然有。怎們關(guān)注他們？盡我們的微薄之力，肯定解決不了多大問(wèn)題，也許只有政府才能真正讓他們過(guò)上好日子，我們說(shuō)的再多也只能算是在這空喊口號(hào)，那么文本中的哪些內(nèi)容對(duì)我們真正有用呢？我認(rèn)為就像作者所倡導(dǎo)的那樣：一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)一個(gè)不幸者的同情與關(guān)注。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗谖覀兩磉叺娜鮿?shì)群體，比如身材矮小者，在勞動(dòng)的時(shí)候要多多幫助；成績(jī)好的學(xué)生有責(zé)任關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；在生活上要多體貼需要自己體貼的人，無(wú)論校內(nèi)校外，學(xué)生們談的很用心，也很實(shí)際，我想，利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行關(guān)愛(ài)弱者的心理健康教育很及時(shí)、很有效。
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