教學分析
本課是初一新世紀教材第一單元第一課的第三課時，單元中新單詞、課文已在前兩個課時數通過了，本課時的教學目標是句型--- 選擇疑問句。 教師主要通過 導入à 介紹句型à 各種形式操練à 情景運用 à 總結 ， 這幾個步驟來實現教學目標。
我主要針對本課時教學第一個步驟：導入部分來進行課例分析。
教學導入(摘錄于聽課筆記)： 1 sing a song
2 guess National holidays from the pictures by describing it
教師要求每一組抽一位學生上講臺，面對全體，屏幕上顯示一張張的節(jié)日圖片，在座學生通過對圖片的描述來讓上講臺的學生猜出圖片上顯示的節(jié)日名稱，所有人只能說英語，且不能做動作。
教師的設想是，通過猜節(jié)日，引出本課時的句型：選擇疑問句。
我的看法：
1 對熱身歌曲的選擇，隨意性不能太大
很多公開課一上來就放歌，歌曲對于課堂氣氛的確起到一定的調節(jié)作用，但我認為也不可隨性而放，比如：在一首溫柔浪漫愛情纏綿的英語歌曲之后，緊接著說我們今天課題是世博會；也有教師喜歡放一些熱情奔放類型的，結果課題是關于愛護大自然。 因此我的看法是熱身歌曲最好與本課課題密切相關，甚至可以用歌曲來讓學生做缺詞填空，填空單詞也正好起到復習鞏固承上啟下的作用。比如最近一節(jié)公開課我也讓學生邊聽歌邊做缺詞填空，填空的單詞都是我精心挑選的和將來時態(tài)有關的，聽課教師一看就知道我這節(jié)課脫離不了將來時了。
2 導入內容可取，但方式可以變化下。
首先，教師的指令和最后的操作不相符。
教師原意是讓在座學生用英語來描述圖片， 講臺前的學生根據聽到的英語來判斷圖片顯示的節(jié)日。 然而， 具體操作的時候在座的學生只是說了節(jié)日的日期，這樣就顯得很容易，完全不用猜，因為說個10月1號，地球人都知道是國慶節(jié)。
如果是我來操作，我會先舉個例子，比如問學生我們什么時候吃月餅？T: When do we usually eat moon cakes ? Ss: Mid-autumn Festival. 既鍛煉了學生的聽力，同時又進行了下民族文化教育。
其次，導入的銜接部分很自然，但不易被學生接受。
T: Do you like Children’s Day or May Day?
教師本意是通過節(jié)日的選擇來引出選擇疑問句，但學生如果根本沒學“or”，他又怎么能聽得懂呢？
我覺得用句型來引出句型比用詞匯來引出句型來的好。 比如學生已學過一般疑問句，我們可以通過兩三句一般疑問句來啟發(fā)學生：T: Do you like Moon Festival? Ss: Yes. T: Do you like Children’s Day? Ss: Yes. T: You can only choose one, Moon Festival or Children’s Day ? 同時通過重音、手勢、句型呈現讓學生有個立體的印象！ 這樣的過渡又自然又能很快被學生接受。
反思與歸納：
教學導入部分雖然不是一堂課的重點或高潮，但它是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。
利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入:
1直觀導入法，通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。
2音樂欣賞導入法，教師可根據課文的需要，可直接讓學生欣賞的關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。
3背景知識導入法，教師可事先通過各種途徑（如上英特網Internet等）找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片：或以關鍵詞出現、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。
4自由談話式（Free-talk）。教師可讓學生進行倆倆對話或由值日班長提出話題，各自自由發(fā)表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日?；顒?、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。
5三分鐘演講。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。如成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講。
6課本劇表演，教師事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。
7問題導入法，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。
8以舊帶新進行導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯(lián)系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”（Question bombardment）、“突如其來的提問”（Brainstorming），來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。
9破題導入，由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。
10語言點導入。教師可根據課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易于接受。
總結：英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信（reassurance），覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學；它要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。
皖公網安備 34080202000108號