教學(xué)分析
本課是初一新世紀(jì)教材第一單元第一課的第三課時(shí)，單元中新單詞、課文已在前兩個(gè)課時(shí)數(shù)通過了，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是句型--- 選擇疑問句。 教師主要通過 導(dǎo)入à 介紹句型à 各種形式操練à 情景運(yùn)用 à 總結(jié) ， 這幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
我主要針對本課時(shí)教學(xué)第一個(gè)步驟：導(dǎo)入部分來進(jìn)行課例分析。
教學(xué)導(dǎo)入(摘錄于聽課筆記)： 1 sing a song
2 guess National holidays from the pictures by describing it
教師要求每一組抽一位學(xué)生上講臺，面對全體，屏幕上顯示一張張的節(jié)日圖片，在座學(xué)生通過對圖片的描述來讓上講臺的學(xué)生猜出圖片上顯示的節(jié)日名稱，所有人只能說英語，且不能做動作。
教師的設(shè)想是，通過猜節(jié)日，引出本課時(shí)的句型：選擇疑問句。
我的看法：
1 對熱身歌曲的選擇，隨意性不能太大
很多公開課一上來就放歌，歌曲對于課堂氣氛的確起到一定的調(diào)節(jié)作用，但我認(rèn)為也不可隨性而放，比如：在一首溫柔浪漫愛情纏綿的英語歌曲之后，緊接著說我們今天課題是世博會；也有教師喜歡放一些熱情奔放類型的，結(jié)果課題是關(guān)于愛護(hù)大自然。 因此我的看法是熱身歌曲最好與本課課題密切相關(guān)，甚至可以用歌曲來讓學(xué)生做缺詞填空，填空單詞也正好起到復(fù)習(xí)鞏固承上啟下的作用。比如最近一節(jié)公開課我也讓學(xué)生邊聽歌邊做缺詞填空，填空的單詞都是我精心挑選的和將來時(shí)態(tài)有關(guān)的，聽課教師一看就知道我這節(jié)課脫離不了將來時(shí)了。
2 導(dǎo)入內(nèi)容可取，但方式可以變化下。
首先，教師的指令和最后的操作不相符。
教師原意是讓在座學(xué)生用英語來描述圖片， 講臺前的學(xué)生根據(jù)聽到的英語來判斷圖片顯示的節(jié)日。 然而， 具體操作的時(shí)候在座的學(xué)生只是說了節(jié)日的日期，這樣就顯得很容易，完全不用猜，因?yàn)檎f個(gè)10月1號，地球人都知道是國慶節(jié)。
如果是我來操作，我會先舉個(gè)例子，比如問學(xué)生我們什么時(shí)候吃月餅？T: When do we usually eat moon cakes ? Ss: Mid-autumn Festival. 既鍛煉了學(xué)生的聽力，同時(shí)又進(jìn)行了下民族文化教育。
其次，導(dǎo)入的銜接部分很自然，但不易被學(xué)生接受。
T: Do you like Children’s Day or May Day?
教師本意是通過節(jié)日的選擇來引出選擇疑問句，但學(xué)生如果根本沒學(xué)“or”，他又怎么能聽得懂呢？
我覺得用句型來引出句型比用詞匯來引出句型來的好。 比如學(xué)生已學(xué)過一般疑問句，我們可以通過兩三句一般疑問句來啟發(fā)學(xué)生：T: Do you like Moon Festival? Ss: Yes. T: Do you like Children’s Day? Ss: Yes. T: You can only choose one, Moon Festival or Children’s Day ? 同時(shí)通過重音、手勢、句型呈現(xiàn)讓學(xué)生有個(gè)立體的印象！ 這樣的過渡又自然又能很快被學(xué)生接受。
反思與歸納：
教學(xué)導(dǎo)入部分雖然不是一堂課的重點(diǎn)或高潮，但它是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進(jìn)行，提高課堂效率。因此，我們應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。
利用文中插圖，通過問答、討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入:
1直觀導(dǎo)入法，通過具體的實(shí)物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導(dǎo)入教學(xué)。它往往能直接引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。
2音樂欣賞導(dǎo)入法，教師可根據(jù)課文的需要，可直接讓學(xué)生欣賞的關(guān)音樂、歌曲，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生討論音樂的作者、作品的主題等。
3背景知識導(dǎo)入法，教師可事先通過各種途徑（如上英特網(wǎng)Internet等）找到相關(guān)的材料或背景知識，把它們制成幻燈片：或以關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以時(shí)間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的語境中去，將語言的習(xí)得與語言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學(xué)任務(wù)又開拓了學(xué)生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。
4自由談話式（Free-talk）。教師可讓學(xué)生進(jìn)行倆倆對話或由值日班長提出話題，各自自由發(fā)表看法，也可分組匯報(bào)，或以競賽的方式進(jìn)行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?、新聞話題、社會熱點(diǎn)，或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會、足球賽等。教師充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，并適時(shí)地引入主題。
5三分鐘演講。教師讓一位學(xué)生上臺演講三分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進(jìn)行安排。如成績滯后的學(xué)生可進(jìn)行課文復(fù)述，程度中等的可進(jìn)行與將要學(xué)的主題或與課文相關(guān)的內(nèi)容作演講。
6課本劇表演，教師事先通過成績好的學(xué)生進(jìn)行改寫成簡單易懂的劇本，再由學(xué)生進(jìn)行簡單的排練，在上課時(shí)進(jìn)行表演導(dǎo)入，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的表演欲，使班上的學(xué)生在不知不覺中陶醉于英語學(xué)習(xí)之中。
7問題導(dǎo)入法，教師可以單刀直入，直接提出問題，設(shè)置懸念，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。
8以舊帶新進(jìn)行導(dǎo)入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進(jìn)行對比，或進(jìn)行“連珠炮似的提問”（Question bombardment）、“突如其來的提問”（Brainstorming），來喚起學(xué)生對已學(xué)知識的回憶，達(dá)到溫故而知新的目的。
9破題導(dǎo)入，由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的。因此，對于學(xué)生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。
10語言點(diǎn)導(dǎo)入。教師可根據(jù)課中主要語言點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)入，把枯燥的語言點(diǎn)變成有趣的導(dǎo)入，使學(xué)生易于接受。
總結(jié)：英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信（reassurance），覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達(dá)到事半功倍。因此，導(dǎo)入一定要有較強(qiáng)的目的性，讓學(xué)生明確將要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)；它要具有較好的相關(guān)性，善于以舊拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風(fēng)趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。
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