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學校德育教育是使學生健康成長的保障，是素質教育必不可少的內容，是學生成長為社會主義現代化建設者的重點工作，各級行政或職能部門都非常關心孩子的健康成長，尤其是學校，已經從應試教育轉到素質教育上來，對學生的成長考核，也不再單去看文化課成績的高低，而是從多方面、全方位地去考核學生。但筆者認為，現在我們在德育工作方面還存在著許多不足之處，應該加以重新認識或定位。

例如，多數學校為了約束學生的言行，制定了許多制度，條條框框具多，顯得生硬而難以操作，故違紀事件屢有發(fā)生，甚至是屢禁不止。

究其原因，呆板的、生硬的條條框框學生不樂意接受或者干脆不接受，給你來個我行我素，把這些條條框框拋于腦后，使老師無從下手，甚至覺得非常棘手去處理這些問題。想想學生的違紀，諸如破壞公物，拿別人尋開心，或撥氣門芯，或破壞小樹苗等，就不難分析這是條條框框的罪過。

說到這里，不是說我們學校不應該有這些條條框框，而是說，解決問題沒有抓住關鍵的一環(huán)。我認為，這關鍵的一環(huán)，應是如何從心靈上去做德育工作。

這里，我提出，每一位老師應從心靈入手去做德育工作。這樣做有以下幾點好處。

一是突出了學生的主體地位，體現了以人為本的原則。

 學生在校是受教育者，處于主體地位；老師是實施教育者，處于主導地位。但學生不是被動地去接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想，有情感、有各種意志品質的活生生的人，尤其是初中生，他們覺得自己成為“大人”了，所以更不樂意去做那些違背自己意愿的事。故我們學校教育有時顯得蒼白無力。這就要求每一位教師要從實際出發(fā)，少拿條條框框去卡學生，而要從心靈入手，發(fā)現他們思想中閃光的火花，走進他們的思想，走近他們的生活，變填鴨式為疏導式，主體與主導才能協調發(fā)展，穩(wěn)步前進。

二是學校工作由被動轉到主動上來。

眾所周知，學生在校，有時強調的或三令五申的一些制度，他們照犯不誤，學校工作極為被動。如果人心靈入手，這一難題就會迎刃而解。俗話說，“親其師，才能信其道”。這就要我們老師，想方設法，先“親”后“信”，怎樣做呢？放下架子，敢做知心朋友，跟學生交心，打開心靈的窗子，袒誠布公，還有什么不能溝通的呢？只要領導老師上下一心，老師學生上下一心，就沒有什么政令不能暢通，違紀事件就會明顯減少，德育工作就會由被動轉到主動上來。

為了能使德育工作順利地從心靈入手，還需要做好兩個溝通：

一是做好與家長的溝通?，F在有些學校只抓內部工作，而忽視了“三延伸”教育，致使家庭教育與學校教育嚴重脫節(jié)，家長對教育形勢的發(fā)展，將來學生的擇業(yè)需求等方面知之甚少，導致家長對孩子在校的學習及表現漠不關心，任其發(fā)展。所以，家訪工作也應放在德育工作的重要位置上來，學校應加強與家長的溝通。

二是班主任應加強與各任課教師的溝通。

要想讓學生成才，每一位任課教師都有義不容辭的責任。但現在學校中卻存在班主任與任課教師；在對學生管理上存在脫節(jié)現象。任課教師只管教自己的課，不去了解學生的性格特點，以及他們存在的個性品質的差異，這就很難與班主任形成共識，尤其是在德育工作上，就存在了缺陷。因此，學校德育工作，還應注意班主任與任課教師的溝通。做到了這一點，我們的工作才會有的放矢，才會取得成效。

總之，學校德育工作的優(yōu)劣，直接影響著學校的聲譽、前途，也直接影響著學生是否能夠真正成才。所以，學校的每一位老師都應從心靈入手去開展德育工作，這樣做了，定會收到事半功倍的教育效果。